LA CONSTRUCCION DEL EDIFICO TEORICO.

Martes, 25 de abril de 2006

SOLEMNE DE EVALUACION PSICOLOGICA

Un super resumen, podriamos decir que es un resumen del resumen, pero se suponen que previamente se leyó el texto original.

¿QUE ES UNA PRUEBA PSICOLOGICA?
En rigor es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de la conducta, tomada de un grupo objetivo y representativo.
La prueba tiene un valor diagnostico y predictivo. La predicción connota una estimación temporal y el diagnostico de una condición como un retardo mental o un trastorno emocional, lleva implícita la predicción de lo que el individuo hará en otras situaciones.
En relación a la capacidad, una prueba mide capacidad en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede utilizarse como indicador de otra conducta futura. Ninguna prueba psicológica puede hacer más que medir el comportamiento y que este sirva como indicador de otra conducta solo lo establece un experimento empírico.
La estandarización de las pruebas supone la uniformidad de los procedimientos. Tal requisito es solo una manifestación de la necesidad de tener condiciones controladas en todas las observaciones científicas.
En una situación de prueba, la única variable independiente es a menudo el individuo examinado.
Las pruebas psicológicas no tienen criterios predeterminados de aprobación o reprobación. Como lo sugiere el término, lo normal es del desempeño promedio.
La prueba psicológica debe medir en forma objetiva, debe ser confiable (consistente, medición no cambie en el tiempo), debe ser válida (que mida lo que tiene que medir)

EXAMINADOR Y VARIABLES SITUACIONALES.
Las variable situacionales operan como estímulos ambiguos, principalmente en las pruebas proyectivas y en los test de inteligencia.
En general, los niños son más susceptibles que los adultos a los efectos de estas variables situacionales, también estas variables tienen más influjo en las personas inseguras o con trastornos emocionales a cualquier edad.
La conducta del aplicador, antes y durante la aplicación de la prueba puede alterar los resultados. Puede haber interacción significativa entre las singularidades del aplicador y el examinado en el sentido de que las mismas características del aplicador o su estilo de aplicar la prueba pueden tener un efecto muy diferente en distintos examinados en función de la propia personalidad del examinado.
Las expectativas del aplicador constituyen otra forma en que este puede afectar sin quererlo las respuestas del examinado, Se trata simplemente de un caso especial de la profecía autocumplida.
Además del aplicador, otros aspectos de la situación de prueba pueden influir significativamente en el desempeño, como las actividades que realizan los sujetos justo antes de la prueba, también tienen un efecto en su desempeño, en particular si producen perturbación emocional, fatiga u otras condiciones desventajosas.
En la mayor parte de los programas de evaluación bien aplicados, la influencia de esas variables es insignificante para todo proceso práctico, sin embargo, cuando las circunstancias no permiten el control de estas condiciones, resulta necesario restringir las conclusiones derivadas del desempeño en la prueba.

EL PUNTO DE VISTA DEL EXAMINADO.
Ansiedad ente la prueba. Tanto los test de inteligencia como las pruebas proyectivas arrojaron correlaciones negativas con la ansiedad producida por las pruebas.
Sarason descubrió que instrucciones que se referían al ego (como decirles a los examinados que se esperaba que todos terminaran en el tiempo permitido) tenían un efecto benéfico sobre la ejecución de los más tranquilos, pero uno nocivo en los ansiosos.
Con la ansiedad están relacionadas la preocupación y la emocionalidad.

EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO SOBRE EL DESEMPEÑO EN LA PRUEBA.
Al evaluar los efectos del entrenamiento o la práctica sobre los resultados de las pruebas, una pregunta fundamental es s i la mejora se limita a los reactivos que incluye o si se extienden al área más amplia de la conducta que la prueba pretende evaluar. La respuesta a esto es la diferencia entre educar y preparar.
PREPARACION.
El grado de mejora del rendimiento tiene que ver no solo con la preparación sino que también con la habilidad del examinado, sus experiencias educativas, la naturaleza de las pruebas y el tipo de preparación recibida. Un ejemplo son la PAA y la PSU.
Otros aspectos que pudieren afectar el rendimiento de las pruebas son: el perfeccionamiento de las pruebas (y la instrucción o preparación en habilidades cognoscitivas generales (adquisición de habilidades intelectuales de gran aplicación, hábitos de trabajo y estrategias para la solución de problemas).

Por: Glen E. Lizardi Flores | Universidad | Comentarios (1) | Referencias (0)