LA CONSTRUCCION DEL EDIFICO TEORICO.

Sábado, 20 de agosto de 2005

COGNICION, PENSAMIENTO Y LEGUAJE

Primera materia de la que tomo apuntes, ojala sirva y si me falta algo no duden en ayudarme a completar el resumen, que a todos nos sirve.

Las pruebas de inteligencia (test de inteligencia), fueron hechas con el criterio de medir rendimiento académico.
¿Qué tipo de rendimiento, que tipo de inteligencia miden?
THURSTONE plantea que la inteligencia es una capacidad general que se manifieste en diferente áreas esta capacidad además es heredada. No hay una inteligencia específica para una tarea sino que es general y la llamamos factor G.
Esta teoría podemos considerarla como la teoría clásica.
THURSTONE tiene también una definición de inteligencia menos clásica pero mucho más rica.
Para él la inteligencia es la capacidad para inhibir un ajuste instintivo y para redefinir un ajuste instintivo inhibido a la luz de la experiencia imaginaria de ensayo y error por medio de la capacidad volitiva (voluntad) de llevar a cabo el nuevo ajuste para ventaja del individuo como animal social.
Por ejemplo, si a un niño se le pone un chocolate y se le dice que es de él pero que si no lo come tendrá otro chocolate, el niño debiera inhibir el instinto de comerlo, redefinir ese instinto ensayando imaginariamente lo que le pasara si lo come o no lo come y según eso ajustar su intención de la manera mas provechosa para el.
La inteligencia es la capacidad para formar conexiones entre conceptos, ideas, etc.
CATTELL no dice que existen dos tipos de inteligencia, una inteligencia fluida que es aquella que arma las conexiones entre conceptos e ideas y existe otra inteligencia que es la cristalizada encargada de almacenar los elementos que muestra memoria ha logrado acumular.
Puede existir la inteligencia fluida sin la cristalizada y la cristalizada sin la fluida.
BINET plantea que son 2 los procesos que nuestra inteligencia lleva a cabo, 1 es percibir Edmundo externo y 2 evocar estos conocimientos en la memoria (recordar) para trabajar y pensar en ellos, es decir, aplicar el conocimiento que tenemos del mundo exterior.
TORMAN sugiere que inteligencia es pensar abstractamente. Una persona que es capaz de abstraer situaciones y ver mas allá de las normas establecidas, puede estar por sobre (en términos de inteligencia) de una persona que le cuesta hacer abstracciones y solo se limita a seguir normas y reglas establecidas.
MOSTTELLER Y NOGEE (1955) plantean una visión funcionalista (como gran parte del conductismo) al decir que inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia.
Los elementos para medir inteligencia general son los test y lo que se mide es inteligencia en general, luego eso se aplica a otras áreas como el rendimiento académico por ejemplo. Las pruebas psicométricas están hechas para medir rendimiento.
Existen pruebas proyectivas, que no son psicométricas y que generalmente son las pruebas de dibujo. Y existen las pruebas psicométricas.
Para elaborar pruebas psicometricas existen programas computacionales como el SPSS. No es difícil su confección. La norma general indica que se construyen los ítems o reactivos (se supone que las personas a las cuales se les aplica la prueba “reaccionan” a ellos). Se construyen muchos mas de los que realmente se van a utilizar.
Estos reactivos son lo que queremos saber y lo preguntamos de diferentes maneras, cada manera es un ítem o reactivo.
Ej. Si quiero averiguar sobre la capacidad de relacionarse con otras personas, podríamos preguntar ¿cuantos amigos tienes?, ¿te gusta tener amigos? ¿Prefiere leer o salir con tus amigos?, etc. cada una de ellos es una ítem o reactivo.
Luego se aplican esta prueba a una muestra representativa del grupo objetivo y se determina.
Confiabilidad: cuando la prueba es internamente consistente
Validez. Donde cada criterio debe correlacionarse con lo que realmente quiero preguntar, es decir correlacionarse con la prueba.
En caso de que la correlación no sea buena se puede corregir eliminando los ítems o reactivos que no estén aportando, sin embargo, hay que considerar que mientras más reactivos tenga una prueba más confiable será.
No necesito ser preciso respecto de lo que quiero medir, necesito poder definir bien la prueba.
SPEARMAN, trabajó en los inicios de los análisis factoriales. Aplico 5 pruebas y las interrelacionó entre sí y descubrió que todas miden el facto general (factor G) mas la varianza error (lo que no puede ser predicho). Sin embargo, Thurstone dijo que no era precisamente la varianza error lo que media sino que un factor más específico, según el media el factor G + lo específico, como el razonamiento matemático, etc.
Análisis factorial. Se aplica una prueba a 50 personas por cada una de las variables que requieran medir. Este modelo va a tratar de medir y explicar una matriz de correlación de forma más simple.
Por ejemplo: si aplico 8 pruebas y al aplicarla a las 400 personas (50 por cada prueba) me doy cuenta que de las ocho pruebas tres se interrelacionan entre si, esas las aglutino y solo presento una prueba de 6 pruebas por que tres de ellas son ahora una sola.
¿El factor G es necesariamente heredado?
FERGUSON (1956) habla de generalización de estímulos y de respuestas. Las respuestas según él van a la generalización y esto es como un área común de diferentes generalidades. Para Ferguson esta área común es el factor G.
Es como la núcleo de intersección de tres conjuntos, ese es el facto G.

Por: Glen E. Lizardi Flores | Universidad | Comentarios (4) | Referencias (0)